19 赵州桥

课型

新授

第（1）课时

教
学
目的

知识与技能：认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

情感态度价值观：了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

重 点

学生小组合作学习课文的第三自然段，学生通过读读、说说了解赵州桥的建构特点，体会作者的表达方式。

资料准备

1．多媒体课件（反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料）
2．生字生词卡片

教 师 活 动

学 生 活 动

意图

第一课时
一．情境导入
①播放课件：昔日的洨河风光。
②谈话导入。
洨河两岸景色优美，可阻碍了两岸文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁。造一座怎样的桥呢？官座决定向社会公开招标，石匠李春设计了方案被采用了。想知道李春的设计方案吗？读读课文就清楚了。
③板书课题。
二．初读感知
①自由读。
②运用多种形式练读课文，把课文读正确、读通顺。
③教师检查。用生字卡片抽读生字词，再让学生选读自己读得最好的语句和段落。
三．自主感悟
①用自己喜欢的方式读课文，边读边想：李春设计的赵州桥是怎样的？
②汇报交流。
a．画一画赵州桥的结构示意图。
b．以李春的口吻介绍赵州桥的建筑特色。
c．朗读第二、三自然段，读出赵州桥的主要特点。
③引导小结。
通过大家的介绍，你觉得赵州桥是一座怎样的桥？
④播放课件：赵州桥今日风貌。
四．识字学词
①用生字卡片抽读生字。
②给生字组词。认读词语表中列出的本课的词语。
③指导写字。
a．分类指导，教师范写并提示。
左右结构：部、横、跨、栏、设
上下结构：参、坚、案、贵
独体字：爪
b．学生写字。
c．学生写完后，选取有代表性的展示、评议。
五．布置作业　
①抄写词语表中列出的本课的词语。
②搜集桥的图片和文字资料。

生观看洨河风光的录象。

齐读课题。
学生自读课文，画出生字词，结合注意多读几遍。
采用自读、同座互读的形式练读课文
指名读生字卡片，再读自己认为读得最好的语句和段落。

生用自己喜欢的方式边读边想。
学生可用多种方式汇报自己读书的收获。

生自由发言。

抽读生字卡片；给生字组词；认读词语表中列出的本课词语。

认真观察教师范写并记住易写错的地方。

学生练习书写。

展示、评议。

听写后，同桌学习伙伴互相批改。

由录像直观导入，创设情境，让学生直观感知，拉近学生与文章主人公的距离。

初读感知，扫清文字障碍。

鼓励学生读自己认为读得最好的语句和段落，让学生用自己喜欢的方式读课文，充分尊重学生的主体地位。

运用多种方法识字学词。

采取分类指导和学生练习的方法指导书写，符合学生的认知规律。

板
书
设
计

坚固
19赵州桥 伟大
美观

课后小记

19、赵州桥

课型

新授

第（2）课时

教
学
目的

知识与技能：认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

情感态度价值观：了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

重 点

学生小组合作学习课文的第三自然段，学生通过读读、说说了解赵州桥的建构特点，体会作者的表达方式。

资料准备

教 师 活 动

学 生 活 动

意图

一．复习巩固
1听写词语。
2用自己的话说说赵州桥的特点。
★3学习时有哪些问题？

★二．品读课文

①紧扣主线，研读课文。
读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（　　）的桥。

②交流汇报，感悟课文。
a．历史悠久的桥。
b．雄伟坚固的桥。
c．非常美观的桥。

③上下联系，整合课文。
选择赵州桥留给你印象最深的两个特点，用“不但……而且……”连起来说一说。
④课件展示：赵州桥今日的风貌，激发学生的自豪感。
⑤熟读成诵，内化课文。

三．延伸
四．布置作业
有兴趣的同学，可完成课后选做题。

学生自由发言。

引导学生读一读文中的相关语句。
引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。

生练习用关联词语说一句话。
生看录象。

鼓励学生背诵自己喜欢的部分。
学生扩展交流展示课前搜集的桥的资料，用自己的话说说这些桥的特点。

复习巩固上节课学过的旧知识。

鼓励学生说出紧扣课文内容的答案，训练学生的发散思维。

引导学生用多种方法来感悟文字，可以读一读，演一演，还可以引导学生想象龙的其他形态。

鼓励学生调动已有的知识储备，对课文内容进行一定的延伸。

板
书
设
计

坚固
19、赵州桥 伟大
美观

作业

1. 摘抄有关段落
2. 继续查找有关资料

课后小记

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上和一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。老师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如减轻了重量为什么还那样坚固呢？……学生的思维在开放的质疑中得到了发展。